子どもが声に出して読む練習を重ねると、読む速さや理解の成績が変わったと報告されていますか？

苦手な2・4年生の実験では、声に出して読む練習で流暢さと理解が伸びたと報告されています

読みが苦手な2年生と4年生（学習障害あり17人、なし20人）を、くり返し読む条件、続けて新しい文を読む条件、対照群に無作為に分けた実験は、大人の聞き手の前で15分を週3回・14週間、声に出して読む練習をした群が、対照群より読む流暢さと読解の伸びが有意に大きかったと報告しています。同じ文をくり返す条件と続けて新しい文を読む条件のあいだには、有意な差は報告されなかったとしています。

学習障害のある小学生への介入をまとめた研究でも、流暢さと理解の伸びが報告されています

2001〜2014年の19研究を整理した合成研究は、幼稚園〜小学5年生で学習障害のある子どもへの流暢さの介入について、くり返し読む練習、複数の要素を組み合わせた介入、音声付きの本での補助付き読み（録音を聞きながら子どもが文を読む方法）で、流暢さと理解の伸びが報告されたとしています。流暢な読みの見本やフィードバック、やさしい文、達成の基準、仲間とのくり返し読みなども寄与したとし、くり返し読む練習で、ほかの介入より伸びが大きく報告されたとまとめています。ただし、標本が小さい研究が多く、集団実験は3本だけで、標準化された測り方が少ないとしています。

結果の分かれ方と、まだ分からない範囲があります

練習の並べ方（同じ文をくり返すか、続けて新しい文を読むか）では、有意な差は報告されなかった実験があります。合成研究の対象は学習障害のある子どもで、読みに困っていない子どもへの一般化は抄録から判断できません。練習の多くは聞き手や見本がある条件で、家庭で一人で音読した場合とは違います。日本の子どもを対象と明記した研究も、この確認の範囲では見つかりませんでした。

この回答で分からないこと

限界

ここで紹介した研究の多くは、読みが苦手な子どもや学習障害のある子どもを対象にしています。読みに困っていない子どもや、家庭で一人で音読した場合の結果は、確認した抄録には報告されていません。練習には聞き手や見本が付くことが多く、音読そのものだけの効果を分けられない研究もあります。日本の子どもを対象と明記した研究はありません。この確認は研究の抄録の範囲で、個々の子どもに合う練習の仕方を判定しません。

出典の層

一次資料を確認した研究2件の報告です。研究の対象と識別方法は同じではありません。